Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога...

Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога...

^ Об истории «трудных» случаев в современном российском языке

Российский язык как учебный предмет – уникален. Он «… неистощимая сокровищница духовного бытия человеческого» (Ф. И. Буслаев). Истинное исследование родного языка нереально без сопоставительного исторического комментирования фактов современного Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога... российского языка. Учащимся можно докладывать сведения, раскрывающие историческую обусловленность частей современного российского литературного языка. Преподносить исторический материал идеальнее всего в научно-популярной форме, в неких случаях используя элементы занимательности. Ученикам, к Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога... примеру, любопытно узнавать о 2-ух славянских азбуках (глаголице и кириллице), об их сходстве и различиях в начертаниях, об их судьбе; о том, что некие славянские народы пользуются в текущее время латинской графикой, а не Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога... кириллицей из-за разделения у славян в 1054 г. церквей на православную и католическую.

Очень увлекательны школьникам и сведения о традициях письменности в домонгольский период на Руси, а как следует, и факты Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога..., связанные с открытием новгородских берестяных грамот в 1951 г., являющихся очевидцами живой разговорной речи XI, XII, XIII веков.

Историчность различных уровней языка будет понятна учащимся, если на уроках будут звучать в Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога... той либо другой форме ответы, к примеру, на вопросы: почему чередуются звуки г//ж, к//ч, х//ш, с//ш, з//ж, д//ж, ж//д… (Ответ может быть таким: это исторические чередования Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога..., потому что появились они в глубочайшей древности из-за того, что многие согласные звуки не могли находиться перед одними и теми же гласными звуками); почему есть в современных словах «беглые» гласные [о Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога...], [e]? Зачем необходимы такие формы, как , к примеру, на земли (Н. В. Гоголь: … летит мимо всё, что ни есть на земли); плечá (М. Ю. Лермонтов: соболью шубу на плеча набросил он – в руке свеча Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога...) и др. Как они появились? Почему современные глаголы прошедшего времени не меняются по лицам, а меняются по родам?… Одним словом, вопросы, обращённые в прошедшее, нам кажется, могут посодействовать в неких Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога... случаях наилучшему запоминанию сведений, также могут содействовать сознательному усвоению законов языка.

К примеру, в одном из учебников за 5 класс (кстати, в учебнике М. Т. Баранова, Л. Т. Григорян, Т. А. Ладыженской и др Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога...., другими словами в знатном учебнике) в параграфе «Разноспрягаемые глаголы» приводятся сведения, также спряжение глаголов желать, бежать (где выделяются окончания и очевидно видно, почему они разноспрягаемые, т. е. в их окончаниях есть или Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога... гласная е, или и, или у, или я: хочешь, бегут (I спряжение); желаем, желают (II спряжение). Сравнив эти окончания, хоть какой школьник осознает разноспрягаемость этих глаголов. Сложностей с разъяснением тут, возможно, нет Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога....

Кстати, в диалектах древнерусского языка эти глаголы не являлись разноспрягаемыми, а спрягались или по I спряжению, к примеру, глагол желать, или по II: хóчешь, хóчем, хóчут; хочý, хотишь, хотит Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога..., желаем, желаете, желают, что и сохранилось в современных российских говорах. Глагол бежать имел окончания во всех формах II спряжения: они бежат. После объединения диалектов и с развитием кодификации появились и Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога... разноспрягаемые глаголы.

Итак, в учебнике вместе с разноспрягаемыми глаголами (где в общем-то всё ясно) приводятся и глаголы есть, дать. Указывается их спряжение и предлагается последующее задание: разглядите таблицы. Направьте внимание на выделенное окончание Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога... и назовите другие окончания глаголов есть, дать. В чём особенности спряжения этих глаголов?

Есть




Дать

Я

ем




Мы

едим




Я

дам




Мы

дадим

Ты

ешь




Вы

едите




Ты

дашь




Вы

дадите

Он

ест




Они

едят




Он

даст




Они

дадут

На последний вопрос очень тяжело ответить. Именовать эти глаголы, хотя они и в параграфе «Разноспрягаемые глаголы», такими Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога... нельзя, потому что нет в окончаниях форм единственного числа ни гласной И, ни Е, ну и вообщем никакой гласной!

Естественно, не вдаваясь в подробности, можно сказать учащимся, что это особенные глаголы, потому что Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога... они сохранили очень древнейшие, не тематические, окончания, ещё те, которые им были характерны в XI – XII веках. И именовать их необходимо не разноспрягаемыми, а глаголами старого либо архаического спряжения.

Итак, для сознательного Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога... усвоения фактов современного российского языка нужно учащимся давать хотя бы короткие исторические сведения, по другому они могут просто утратить нить рассуждения, а потом и вообщем о ней не думать, принимать грамматику как явление, которое Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога... не поддаётся осознанию, потому что не имеет никакой логики.

Ещё один пример. В том же учебнике в теме «Разряды местоимений. Личные местоимения» приводятся для запоминания словосочетания: грущу по вас, тоскуешь по нас Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога..., скучает по вас.

И понятно, почему на эти сочетания обращено внимание: почаще можно услышать: тоскую по вам, т. е. дательный падеж заместо предложного падежа. Кстати, в последних справочниках, к примеру, за Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога... 2000 г. эта форма «по вам» даётся с пометой «доп.», другими словами всё-таки на втором месте. Тут мы сталкиваемся с сложным случаем предложного управления. Понятно, что в современном российском языке предлог Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога... ПО может употребляться с 3-мя падежами: с дательным, винительным, предложным.

Случаев потребления предлога ПО с дательным падежом в Словарях российского языка отмечается около 20 (ехать по улице; роспись по дереву; ходить по Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога... комнате; хлопнуть по плечу; жить по правде; модель атома по Резерфорду; выслать по почте; работа по озеленению городка; читать по слогам и т. д.)

Случаев же потребления предлога ПО с предложным падежом Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога... в словарях отмечается всего 3 (по окончании юридического факультета; скучать по отце (устар. и разг.); сигары были не по их (прост.)).

Почему так не много случаев потребления предлога ПО с предложным падежом? Исторически это Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога... объяснимо. В древнерусском языке не было предложного падежа, а был местный падеж. И это не случаем. Местный падеж мог употребляться без предлога. Древнерусскому языку было обширно понятно беспредложное управление, другими словами случаев потребления Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога... предлога ПО с местным падежом в древнерусских текстах мы практически не найдём.

Обратимся к отрывку из текста Лаврентьевской летописи [1]. Как лицезреем, предлог ^ ПО встречается с формами и винительного падежа, дательного падежа, но нет Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога... случаев потребления с формами предложного падежа (по вы, по гости, по ню, по мужи, по тя, по мне, по князи).

Как следует, частотность потребления предлога ПО с дательным падежом Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога... (20 случаев) в современном российском языке, обусловленная ещё исторически, привела к тому, что в единичных случаях потребления предлога ПО с предложным падежом (в особенности при глаголах, обозначающих деяния духовного томления, скукотищи, уныния) стало происходить смешение Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога... форм дательного и предложного падежей: заместо формы предложного падежа личное местоимение начинает обретать форму дательного падежа (скучать по вам, хотя предложный падеж существительного в схожих сочетаниях очевидно является или устаревшей, или просторечной Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога... формой: скучать по отце, супруге).

Таким макаром, употребление предлога ПО при глаголах, обозначающих деяния, связанные с духовным беспокойством, с предложным падежом личных местоимений является нечастотным, исторически редким, другими словами не отработанным в протяжении Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога... ряда веков, потому вероятной становится неверная подмена предложного падежа местоимений 1, 2 лица формами дательного падежа, имеющими огромную историческую «наработку». Запоминанию верной формы может содействовать познание того, что в этих сочетаниях предлог ПО синонимичен Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога... предлогу О: скучать о вас, тосковать о вас, печалиться о вас.


Литература:

1. Хрестоматия по истории российского литературного языка / Авт.-сост. В. В. Иванов, Т. А. Сумникова, Н. П. Панкратова. – М.: Просвещение Об истории «трудных» случаев в современном русском языке - Концепция профессионально творческой подготовки педагога..., 1990. – С. 99 – 103.


С. Н. Караваева,

педагог,

ГГПИ



ob-itogah-raboti-administracii-i-inih-organov-ispolnitelnoj-vlasti-po-socialno-ekonomicheskomu-razvitiyu-municipalnogo-obrazovaniya-v-2009-godu-i-zadachah-na-2010-god.html
ob-itogah-raboti-komiteta-organov-i-uchrezhdenij-socialnoj-zashiti-naseleniya-leningradskoj-oblasti-v-2012-godu-i-zadachah-na-2013-god.html
ob-itogah-raboti-obshestvennogo-soveta-pri-rostransnadzore-v-2012-g-i-zadachah-po-organizacii-deyatelnosti-obshestvennogo-soveta-v-2013-g-v-sisteme-otkritoe-pravitelstvo.html